USO DE LAS TIC LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

INTRODUCCION

Existe como consenso generalizado que las TIC deberían integrarse en la vida de las escuelas. La publicación de la OECD “¿Están preparados los estudiantes para un mundo rico en tecnología?”confirmae lrol central que lasTIC están jugando en el desarrollo de las economíabasada en el conocimiento. Lainversión en TIC ha contribuido en forma significativa al crecimiento del PBI en muchos países durante los últimos diez años. El informe reconoce que lasTIC impregnanto danuestra vida,desde el ámbito social y personal hasta el laboral.

Cada vez más, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollodelacreatividadylainventiva,habilidades que son particularmente valoradas en el mercado laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La disponibilidad de computadoras más baratas, dispositivos electrónicos portátiles y teléfonos celulares más potentes ha llevado a una re- volución en las comunicaciones entre los jóvenes. Ellos usan habitualmente sitios de interacción social como MySpace, Facebook y Bebo para interactuar con sus amigos y rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herra- mientas.

Vivir en una sociedad de la información y en una economía basada en el conocimiento requiere que sus jóvenes posean un aamplia gama de competencias TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos.Las TIC se perciben en la actualidad como un componente esencial de la educación del siglo XXI.

Sin embargo, el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos in- terdependientes, si se pretendeque las escuelas se transformen en entornos de enseñanza mediada por TIC, que exploten su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje. El primero de éstos es el de demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el aula. El segundo desafío, relacionado con el anterior,es convencera los tesoros públicos nacionales y a los departamentos de educación que proveanlos altos niveles de inversión necesarios para lograr un cambio real en la educación a través de las TIC.

USO DE LAS TIC LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Logrando la integración de las TIC en las escuelas

Las investigaciones aún no han logrado demostrar que la integración de las TIC contribuya a mejorar el desempeño de los estudiantes: no hay evidencia que compruebeque un aprendizaje dado sea resultado de la integración de lasTICenel aprendizaje. Estos descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisión de TIC y los prerre quisitos para una integración real y efectiva aún no se cumplen en la mayoría de las escuelas de la mayoría de los países. Transformar las escuelas a través de las TIC requiere un cambio organizacion als ignificativo, además el nversióneninfraestructuraylaca- pacitación de los docentes.

Los requerimientos para una verdadera integración de las TIC en las es- cuelas incluyen lo siguiente:

1. la provisión de suficientes recursos TIC ue sean confiables, de fácil accesoyesténdisponiblescuandoselosnecesita,tantoparalosdocentescomo para los estudiantes.

2.lasTICdebenestarincluidasenelprocesodedesarrollodelcurrículum y en su subsiguiente implementación.

3.elusodelasTICdebereflejarseenlaformaenquelosestudiantes sonexaminadosyevaluados.Además,lasTICsonexcelentesrecursosparala evaluación de los aprendizajes.

4. acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.

5. fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las escuelas para dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.

6.suficientesrecursosdigitalesdealtacalidad,materialesdeenseñanza yejemplosdebuenasprácticasparainvolucraralosestudiantesyapoyaralos docentes.

SinnivelesrazonablesdeprovisióndeTICenloslugaresadecuados,lain- vestigaciónsobreelimpactodelasTICparaellogrodeaprendizajesypuntajes más altos es, en muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a medirunamejoríaenlasaluddespuésdetomarlaprimertabletadeantibiótico.

¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje?

ElaccesoarecursosTIC,programasymaterialesenelaulapuedeofrecer unentornomuchomásricoparaelaprendizajeyunaexperienciadocentemás dinámica. La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar concep- tos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.

Hayalgunasevidenciasdeaprendizajesenriquecidosyprofundizadospor el uso de TIC. Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindanencuentrosdeaprendizajemásactivos.ElusodelasTICenelaprendi- zaje basado en proyectos y en trabajos grupales permite el acceso a recursos y aexpertosquellevanaunencuentrodeaprendizajemásactivoycreativotanto para losestudiantescomo para losdocentes. La evaluacióndel aprendizajees unadimensiónclaveparacualquierdominiodeaprendizajepersonalizado.Las TIC son particularmente adecuadas como herramientas para la evaluación del aprendizaje.

Las TIC son especialmente efectivas para atender algunas de lasdificul- tades de aprendizaje asociadas con la inclusión social y la igualdadde oportu- nidades educativas.Los resultados de varias investigaciones demuestrangran participación, involucramiento y logros subsecuentes en tales escenarios (TheLibertiesLearningInitiativeen Dublín, Irlanda, es uno de esos ejemplos).

El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colabora- ción, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simula- ciones, modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas más activasy relacionadas con el aprendizaje por exploraciónpor parte de los estudiantes.LasTICpuedenserutilizadasparacrearsituacionesdeaprendiza- jequeestimulenalosestudiantesadesafiarsupropioconocimientoyconstruir nuevos marcos conceptuales.

Comoconsumidoresdemandamosyrecibimosserviciosyproductosacor- des con nuestros requerimientos personales. De forma inevitable se requerirá que la educación apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a lasnecesi- dadesindividualesdelosestudiantes.Elcurrículumactualdelaescuelaprima- ria está centrado en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por brindar unaexperienciadeaprendizajepersonalizadaparacadaestudianteenrespuesta asusnecesidadesindividuales.LasTICofrecenunacajadeherramientasfun- damental para brindar este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso integrado de recursos TIC.

“Desconectarse” en la puerta de la escuela no es una opción

Involucrarse con los nuevos medios digitaleses una actividad interactiva ycolaborativa.Alolargodeldía,muchosjóvenesseconectanconsusamigos y compañeros en sitios web de intercambio social y en blogs. Constantemente intercambian y comparten ideas, puntos de vista e información. Sus opiniones sedebaten,seponenapruebaysevanajustandohastalograrelpuntoenelque se alcanza un acuerdo. Los jóvenes se han convertido en activos productores, editoresypublicadoresdecontenidodigitalenlaWeby,atravésdeestas

actividades,unaprendizajepersonalizadoseabrepasodemanerainformaly permanente.

UninformerecientedelaNationalSchoolBoardsAssociationdelosEsta- dosUnidos,queatiendeacuarentaysietemillonesdealumnos,descubrióque el96%delosestudiantesconaccesoaInternetusaherramientasdeinteracción social con texto, imágenes y video. Muchos, incluso los niños, son creadores de contenidos multimediales. Curiosamente, el informe desataca que losestu- diantesquesuelenromperlasreglasdeusodelasTICenlaescuela,eranensu mayoríatambiénlosdemenorrendimiento,peroencambio,suscompetencias enelusodelaWeb ylacreacióndecontenidos eranexcelentes,asícomosus habilidadescreativas,decomunicaciónyliderazgo.Sinembargo,mientrasque losdocenteslesasignanasusalumnostareasparalacasaquerequierendeluso de Internet, en cambio las escuelas prohíben que los estudiantes accedan a sus propios sitios de interacción social en las computadoras de la escuela.

El problema que enfrenta la educación entonces es encontrar formas de nivelareincorporarlasnumerosascompetenciasymetodologíasparaelapren- dizajebasadoenTICquelosestudiantespuedentraeralaula.Estopresentaun desafío enorme y creciente para los docentes como facilitadores del aprendi- zaje. La existencia y el protagonismo de los libros de texto en el aula ha sido, hasta ahora, una manera muy eficiente de proveer exactamente el contenido correcto en la medida correcta para alcanzar los objetivos curriculares y pre- parar los exámenes. Por muchos motivos, esto sostuvo el énfasis puesto en la memorización de la información y los datos para reproducirlos y probarlos en el momento de la evaluación. En la sociedad del conocimiento, los jóvenes debenserestudiantesalolargodetodalavida.Estosignificaquesuformación debe otorgar un énfasis especial a la construcción de competencias de orden superior.Buscarfuentes,evaluarlarelevancia,analizar,sintetizaryreformular informaciónydatossoncompetenciascríticasparaelfuturo.Unusoplanifica- dodeTICyderecursosbasadosenInternetpuedecontribuirengranmedida atransformarlaclaseenunlugardonde,guiadoporelmaestro,elproceso deaprendizajedelosestudiantessebaseenlaindagación,lainvestigacióny la colaboración. Yen el que sean ellos quienes creen algunos de suspropios recursos y organizan y almacenan la información. Los estudiantes, orientados porsusmaestros, seconviertenencreadores decontenidos yproductoresde suspropios“librosdetexto”.Enestesentido,losjóvenesyaestánponiendoen juego estas competencias diariamente.

Si los estudiantes están obligados a “desconectarse” de sus teléfonos ce- lulares o dispositivos electrónicos portátiles en la puerta de la escuela, las es- cuelascadavezmásseránvistascomoirrelevantes,aburridasyalejadasdeese mundoguiadoporlatecnologíaenelquevivenlosjóvenes.Lossíntomasde

estedesencuentroseveráncadavezmásatravésdelapocaasistenciaylos crecientes problemas de disciplina en las escuelas.

Uso efectivo de tecnologías de bajo costo 

Los niveles de inversión requeridos para sostener la integración de las TICenlasescuelassonprohibitivosparamuchospaísesyhaygrandesdispari- dadesentrelosfondosqueselesasignan.LainfraestructuraTIChasignificado tradicionalmente la compra de computadoras de alta calidad desarrolladas y armadas para el mercado comercial. Y las escuelas no precisan computadoras comerciales estándares. Hay muy pocos ejemplos de compra masiva de com- putadoraseconómicasquehayansidopreconfiguradasespecíficamenteparael aula.Deigualmodo,enalgunospaísesexisteenlaactualidadunacarrerapara comprarpizarrasinteractivas.Estosdispositivosdealtopotencialsonmuyca- ros y sólo son efectivos si los docentes que los utilizan ya están altamente capacitados en el uso de las TIC para la enseñanza. Con el costo de una sola pantallainteractivadealtacalidadpodríanequiparsecuatroclasesconunpro- yector digital, una computadora y un mouse inalámbrico.

Docentes y alumnos pueden armar juntos un “banco de imágenes” con fotografías, que, con el correr del tiempo, puede convertirse en un recurso interesante para toda la escuela. Incluso se puede invitar a los padres y la co- munidad local a que contribuyan con sus fotos. A medida que el banco crece, puedeseraprovechadotantopordocentescomoporestudiantesparadarclase o armar proyectos.

Otra manera efectiva de integrar las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje consiste en utilizar cámaras de video digital de bajo costo, para hacer, por ejemplo, cortos de cinco minutos.

La mayoría de las materias del nivel primario pueden enseñarse a través deactividadesderealizacióndepelículas.Enverdad,estasactividadescolabo- rativasprovocangranentusiasmoenlosalumnos.Noesdifícilaccederaguías omanualessobreelprocesoderealizacióndepelículas,demaneraquelos

alumnos aprendan el lenguaje y la gramática del cine. A partir de allí, pueden generarse proyectos sumamente creativos y colaborativos para que desarrolle toda una clase. Los estudiantes obtendrán temas ricos y variados para sus pe- lículas. El proceso de producción puede incluir también grupos más amplios dentro de la comunidad.Incluso loscortos opelículaspueden proyectarseen salones comunitarios o cines locales.

Propuestasdeaulasoescuelashermanasdediferenteslugaresdelmundo que trabajan en conjunto también pueden llevarse adelante combinando los medios tradicionales con Internet. Las escuelas buscan otra escuela en algún lugardelmundoyacuerdanencompartirinformaciónyseenvíanalgoatravés delcorreopostal.Tambiénpuedencomunicarseavecesporcorreoelectrónico. Porejemplo,unaescuelairlandesaintercambióunositodepelucheconotra de Australia por correo. Cada muñeco se convirtió en un inmigrante y “vivió” en un aula extranjera. Los ositos les escribían correos a sus escuelas de origen contandosusexperienciasenunaculturayclimadiferentes.Loschicosapren- dieron mucho preparando los mensajes y el proyecto generó mucho entusias-mo en cada uno de los dos grupos.

celularesenlasactividadesdeenseñanzayaprendizaje,ycómomanejarsu usoconstructivamente.

EnIrlandaseestállevandoacabounproyectodeaprendizajedelalengua originalirlandesaatravésdelatelefoníamóvil.Elobjetivodelainiciativa era promover el interés de los alumnos por la lengua irlandesa,11desarrollar sus habilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competen- ciasbásicas–lectura,escritura,hablayescucha–endichalengua.Paraesto, se creó un sistema de contenidos con muchas frases y plantillas basadas en mensajes de texto, que fueron utilizados por doscientos jóvenes. La iniciativa también investigó de qué manera los teléfonos celulares podían servir a los docentesparalaevaluacióndelosestudiantes,yalosestudiantesensupropia autoevaluación,yaqueseresolvióqueal menoslaterceraparte dela evalua- cióndelosaprendizajesserealizaríaporesemedio.Latecnologíafueprovista por teléfonos que usaran llamadas convencionales y aplicaciones SMS, chat, laptops y un software de administración relativamente simple. Los teléfonos celulares se usaron para la práctica y evaluación de lengua y para la adquisi- ción de vocabulario. La evaluación inicial fue muy positiva y el proyecto se extenderá de inmediato. Los estudiantes manifestaron un aumento en la mo- tivación, mejoraron sus competencias, aumentaron su confianza y autonomía en el aprendizaje.

El aumento en la motivación y la utilización por parte de los estudiantes avanzadosesrealmentesignificativo,dadoquegeneralmenteexisteunaapatía, incluso resistencia de los alumnos a hablar irlandés. Como resultado, el pro- yecto se ampliará a un número mayor de escuelas. Para las primeras fases del proyectosedecidiócomprarteléfonoscelularesmuysimplesybaratosparaser utilizadoscon exclusividaden este proyecto. De esta manerase puede contro- lar el costo del servicio y se asegura ese uso específico. Además, se programó unprogramaespecialdegestiónparalaslaptopsdelosdocentes,demodoque éstospodíanmonitorearlaparticipación,darrespuestaaconsultasyorientar a los estudiantes.

Planificando el cambio guiado por las TIC en las escuelas

Existen numerosos ejemplos en cualquier país del mundo que muestran escuelastotalmenteequipadasconTIChastanivelesenvidiables,perodonde

elniveldeutilizaciónodeintegracióndelasTICenlavidacotidianadel aula esdecepcionante. Demaneraopuesta, haymuchas escuelas conescasos recursos TIC que llevan adelante maravillosas innovaciones con las TIC y las integran en la enseñanza y el aprendizaje.

El uso exitoso y la integración de las TIC en las escuelas demandanmu- cho más que la provisión de la infraestructura básica de TIC y los recursos de los gobiernos o autoridades regionales.

Cada escuela debe planificar, cuidadosa y metódicamente, el cambio guiadoporlasTIC.Cadaescueladefiniráunmododeincorporacióndiferente, nacido de sus fortalezas y prioridades particulares. Hay una clara evidencia internacional que señala que el director es una figura de importancia central para efectuar el cambio con TIC en las escuelas. El director debe liderar el cambio y planificar colaborativamente el desarrollo de un entorno de apren- dizaje mediado por TIC en su escuela. Hay también evidencia de que se logra unamayorintegracióndelasTICydecolaboraciónentreparesenlasescuelas que cuentan con un docente coordinador de TIC.

Liderazgo y visión

Cada escuela tiene que identificar su visión acerca del uso y la integra- cióndelasTICParaestoesesencialquelosdirectorestenganalgunavisión o expectativas en relación con este propósito y que los docentes realicen sus aportesparaconfigurardichavisión.LavisiónparalasTICestaráinfluida y moldeada por las características particulares y las fortalezas de la misma escuela. El diseño de una política TIC es un proceso colaborativo en el que intervienen docentes clave.

Todo el proyecto institucional de TIC debe estar alineado con esta visión y estrategia. La política debe abarcarla integración de las TIC en el currículo; el planeamiento de mejora de los recursos TIC y del acceso de estudiantes y docentes a dichos recursos; el diseño de oportunidades para el desarrollo pro- fesional docente y una política de uso seguro de Internet.

AlprepararelplandeTIC,elequiporesponsabledeestatareadebeiden- tificar las fortalezas y debilidades de la escuela en relación con estas tecnolo- gías.Esimportantellevaracabounestadodelasituaciónacercadelacalidad ycantidaddeequipamientoyotrosrecursosdigitalesqueexistenenlaescuela, demododepodertenerunpanoramarealsobrelasmejorasquepuedenhacer- se en infraestructura en los próximos tres años.

Además del financiamiento proveniente de las autoridades locales o na- cionales,tambiénexistenotrasmanerasdeobtenerequipamientouotrosrecur- sosdigitales, a través de empresas u organizaciones. A menudo, las empresas donanequipamientoqueestáenbuenascondicionesoaportandonacioneso

Nuevas responsabilidades para las escuelas

Hayvariaspreocupacionesparalasescuelasentornoalrápidocrecimien- to de las redes de Internet. Para las escuelas, el aumento de las posibilidades de “cyberbullying” u hostigamiento a través de medios digitales con los que deben lidiar como parte de susNormas de uso aceptable de Internet que cada escuela debe elaborar. El hostigamiento en línea puede tener consecuencias másseverasparalasvíctimasporqueesmuydifícilescapardeellas.Serácues- tióndequelospropiosestudiantestomenconcienciaporsímismosdeque en Internet no existe la privacidad o el anonimato: una vez que publican un materialenlaWeb,sepierdeelcontrolyestáabiertoalasposibilidadesdeuso indebido omanipulaciónparacualquierpropósitoypuedeserluegojuzgado como ilegal, racista o inapropiado.

Asegurar un nivel adecuado de recursos TIC es una lucha constante para lamayoríadelasescuelas.Sinembargo,latareaconstantedetratardeasegurar elequipamiento senivela conelentusiasmodelosdocentesparaparticipar en sudesarrolloprofesionalenTICyparausarlasTICenlasaulas.Losdocentes puedenserlosinnovadoresmásefectivosenelusodelasTICyyahandemos- tradocompromisoycreatividadencómousanlatecnologíaparaelaprendizaje y la enseñanza.

En el futuro, el foco para las TIC en la escuela será menor en cuanto a la provisióndeequipamientocostosoymayorencuantoaestrategiasparaincor- porar la tecnología móvil y contenidos digitales tanto de estudiantes como de docentes.

el aprendizaje en las redes

1.Introduccion: El movimiento de Comunidades de Aprendizaje surge como reactivo social ante la incapacidad de la educación formal para responder a las nuevas y emergentes necesidades de las generaciones actuales y venideras. Desde este planteamiento se somete a revisión los objetivos, contenidos, y metodologías educativas actuales y, de modo especial, a los agentes educativos, escenarios y fines educativos  Aunque bajo el epígrafe Comunidades de Aprendizaje coexisten gran variedad  de significados, prácticas y propuestas, pueden detectarse una serie de elementos de relevancia que afectan a alguno de los niveles de la educación formal: las aulas, los centros educativos,

2  INTERNET  COMO ESENARIO EDUCATIVO  La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela ha dejado de ser una moda o un lujo para pasar a convertirse en una necesidad para una sociedad potentemente afectada por procesos tecnológicos como la nuestra.

2.1. Comunidades de Aprendizaje en la red.  Las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. 

¿Qué son las redes de aprendizaje?

on estructuras compuestas por personas, de ahí que se denominen redes sociales. Los individuos que conforman una red comparten intereses y están conectados por uno o varios tipos  de relaciones: amistad, parentesco, negocios, creencias ideológicas, políticas, religiosas, o pertenecen a una misma organización

Redes y Educación

El vertiginoso desarrollo de las tecnologías y su irrupción  en todos los campos de la vida no podía dejar fuera al sector educativo. De hecho, la educación es una de las disciplinas que más ventajas puede obtener de las posibilidades formativas que brindan las TIC.

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TIC y Educación: Una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar ...

Conectivismo y aprendizaje en Red. Diego Leal Fonseca #IBERTIC

Las etapas del aprendizaje - Dr. Carlos Logatt Grabner - Neurociencias

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C.) EN EL APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN:
La educación y la formación continua son uno de los pilares sobre los que se sustenta la sociedad de
la información. En esta época de cambio, las transformaciones sociales y culturales están cuestionando
muchos de los planteamientos educativos, al mismo tiempo que se solicita de la Educación un
protagonismo indiscutible en el desarrollo de la nueva sociedad. Pero, al igual que ocurre en todos los
estamentos sociales, la educación se ha embarcado también en la búsqueda de nuevas formas para
adecuarse a las nuevas necesidades. Las TIC se están mostrando como un recurso educativo potente.
En los siguientes apartados revisaremos brevemente algunos de las posibilidades que nos ofrecen las
Tecnologías (principalmente el ordenador) como recursos para el profesional de la educación.














USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA PRESENCIAL
Existen diferencias en relación al uso que se ha realizado de las TIC en la modalidad de enseñanza
presencial y la enseñanza a distancia, puesto que las características propias de cada una de las
modalidades a llevado al uso de determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la
TIC ha dado lugar a sistemas de enseñanza semipresenciales (blendeg learning) que suponen cambios
organizativos y estructurales de gran calado en relación a las enseñanzas presenciales y a distancia.
En la enseñanza presencial el uso de las TIC produce una ruptura de las limitaciones físicas del
espacio ‘aula’, actuando como un espacio de comunicación e intercambio de información entre los
miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos,...). El uso pedagógico de las redes
de comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y educandos encuentre un ambiente
que estimule la función del estudiante, como un agente activo de su propia instrucción, y la del maestro,
como un guía más como una autoridad inapelable. En suma, Internet no solo provee herramientas,
medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones
y experiencias de interconexión e innovación educativa.
El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a
informaciones y contenidos relevantes para su formación. Asimismo, el profesor puede utilizar en su
aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia,
lo cual resulta extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos acceder a
páginas tan interesantes como el museo del Louvre, la página web de la NASA, documentales
interesantes de National Geographic, etc..., muchas de las cuales disponen de apartados específicos
destinados a los escolares.
Sin embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor realice una tarea como tutor, apoyando el
proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita
utilizar de una forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo
que plantea J. Sculley (en Poole, 1999) "Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y, sin embargo,
hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la información de una forma satisfactoria"
(pág.167). La ayuda del profesor, constante y flexible, para que los estudiantes desarrollen estrategias
de acceso e integración de la información, de resolución de problemas complejos, de interacción con
otros, etc., resultará clave en el desarrollo de estas posibilidades.
La Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación, formada por profesionales cuyo
objetivo es proporcionar apoyo a aquellos educadores que utilizan ordenadores, sostiene que "si lo que
se pretende es formar adecuadamente a los estudiantes para que sean ciudadanos responsables en
esta sociedad de la era de la información, es necesario que la tecnología informática sea una
herramienta que tanto alumnos como profesores usen rutinariamente" (ISTE, 1992). Para ello, ISTE ha
elaborado una serie de directrices curriculares, que contienen el conjunto de habilidades y nociones
fundamentales en la aplicación de la tecnología informática en escenarios educativos.
La introducción de los ordenadores en la educación produce una serie de efectos, que como indica
Collins (1998) favorecen el enfoque constructivista y en consecuencia la renovación del concepto de
educación. Así, el autor plantea los siguientes cambios:
Las TIC en el Aprendizaje -9 de 11-
• Cambio de la instrucción global a la instrucción individualizada. Observándose una reducción
de las actividades dirigidas por el profesor del 70% al 10% cuando se utilizan los
ordenadores en el aula.
• Cambio de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción. El uso de
los ordenadores favorece que el profesor asuma el rol de instructor, encontrando un
incremento del 20% al 50% en las actividades facilitadas por los profesores.
• Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos menos aventajados.
• Cambio hacia estudiantes más comprometidos con las tareas.
• Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en productos, en
el progreso y en el esfuerzo del alumno.
• Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
• Cambio de programas educativos homogéneos a la selección personal de contenidos.
• Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento visual y
verbal.

REPERCUSIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de conocimientos,
basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose la enseñanza de forma colectiva
en el que el profesor actuaba como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los
mismos. Este tipo de enseñanza sigue un modelo conductista para la adquisición de conocimientos. En
contraposición, en la sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar
que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos
previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir,
por tanto, entre información y conocimiento, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la
adquisición de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz
de “aprender a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas
fundamentales, estructurarla, y tener una visión crítica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro
del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor.
En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitadoras del
aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC
son elementos adecuados para la creación de estos entornos por parte de los profesores, apoyando el
aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento.
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en la enseñanza
tradicional. La mayoría de estas ventajas están relacionadas directamente con las propias
características de las TIC. Entre ellas cabe destacar:
􀂃 Información variada.- Es posible acceder a gran cantidad de información sobre diferentes
ámbitos. Esto permite que el alumno deba realizar un análisis de la misma que le permitan
valorar la calidad y credibilidad de la misma.
􀂃 Flexibilidad instruccional.- El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir durante el proceso
puede ser diferente para los distintos alumnos adecuándose a las necesidades diversas que
se presentan en el aula.
Las TIC en el Aprendizaje -7 de 11-
􀂃 Complementariedad de códigos.- Las aplicaciones multimedia, que utilizan diversos
códigos de comunicación, permiten que estudiantes con distintas capacidades y habilidades
cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los aprendizajes realizados.
􀂃 Aumento de la motivación.- Diversos estudios muestran que los estudiantes se muestran
más motivados cuando utilizan las TIC, este efecto que aún se produce, puede ser efecto de
la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la motivación está muy
relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones multimedia sobre las
tradicionales, como por la mayor implicación del alumno en su proceso de aprendizaje.
􀂃 Actividades colaborativas.- El uso adecuado de las TIC, en trabajos de grupo, puede
potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre los alumnos y también la
colaboración con otros centros o instituciones por medio de la red.
􀂃 Potenciar la innovación educativa.- La nueva sociedad utiliza nuevas tecnologías que
favorecen nuevas metodologías. Si bien no es una relación causa-efecto, es indudable que
los profesores que conocen nuevas tecnologías tienden a buscar nuevas formas de enseñar
y nuevas metodologías didácticas más adecuadas a la sociedad actual y a los conocimientos
y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para su adaptación al mundo adulto.
Sin lugar a duda, el uso de la TIC con fines educativos deberá atender a posibles riesgos que
pueden influir negativamente en la adquisición de conocimientos. Entre ellos deberíamos destacar:
􀂃 Pseudoinformación.- El poder acceder a gran cantidad de información, no significa estar
mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de herramientas que le
permitan seleccionar la información relevante de la que no lo es, así como, distinguir la
información con fines tendenciosos o manipuladores.
􀂃 Sobrecarga de información.- Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha información
en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante no disponga del tiempo
para poder reflexionar e interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos
sobrecarga de información dando lugar al efecto de saturación cognitiva, que impediría el
aprendizaje. Para evitar estos efectos negativos, los sujetos deben ser conscientes de este
proceso, de modo que les permita establecer una temporalización o sincronía entre la
información externa y sus procesos mentales cognitivos. Asimismo, es aconsejable dotar a los
sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de las informaciones para una mejor

comprensión e interiorización de las mismas –ej. Mapas conceptuales-. Por otro lado, el
conocimiento de este efecto de saturación, que alguna vez hemos sentido al navegar por
Internet, debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas hipermedia a diseñarlas
atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensión de los conceptos relevantes,
creando estructuras que no propicien, la pérdida o la sobrecarga cognitiva.
􀂃 Dependencia tecnológica.- Otro de los riesgos de la aplicación de las TIC, como indica
J.M.Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de los sistemas informáticos en la educación
se le de un mayor valor al “saber como” sobre el “saber que o sobre que”, con el consiguiente
problema de la construcción de significados, del aprendizaje autónomo, de la dotación de
sentido, la comprensión y el aprender a aprender. Sólo un uso adecuado de los medios
tecnológicos al servicio de la educación y la construcción de conocimientos evitará esta
dependencia tecnológica. En conclusión, deberíamos indicar que los medios y recursos

utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a la inversa.

 CUADERNIA

Cuadernia es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual.
Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologias e Internet.